媒体报道称，南京某高校一学生威胁老师给高分，道：“不把分数提到九十，我有本事让你痛苦。”

做了十来年高校老师，我对给学生评分这事也颇感纠结。纠结归纠结，但不揪心，该怎么给还怎么给，这位威胁老师的同学也只是极个别案例。我能猜到这位同学的用意，据报道，他是学生会干部，大概冲着那奖学金去的。我想起福建仰恩大学那位以挂科名义向学生收钱的英语老师，不禁感叹：急功近利之下，人性变质，价值变形，甚至用正儿八经的道理都无法将其说透了。

因为，一些高校的钱来自招生，让学生顺利毕业，才能招来生源，所以，学生不必认真学习，有些学校还要求试卷难度适宜。如果成绩偏差太大，就是教师讲课水平或出卷有问题，这苦了命题教师，要千方百计降低难度、划定考试范围、放宽评分标准，以让绝大多数人及格，包括平时不怎么来上课的人。

另外，学校课程体系与教学内容没有完全跟上社会需要。一些公共课程，学生不知因何而学，没有学习的内在动机；而理论学习与应用实践结合不够紧密，宽进宽出是校园整体氛围。因为学不能致用，或学只能致用，所以一部分学生学某门课程就为了分数。对此，任何教师单一个体都力不从心。

学校对教师教学质量的评价方式也不科学。一些学校常用学生打分评价教师教学，甚至将此作为唯一标准。由于学生认识差异、课程内容差异，这样的评价会公平吗？一些内容恒定的理论课，学生学不好，往往觉得是自己没努力、水平不够；而一些知识更新很快、理论联系实践很强的课程，学生往往认为学不好是老师水平不够。所以我们常看到：那些睁一眼闭一眼的老师，尽管教得不咋地，教学投入少，讲课不着重点，却因“宽松”受到学生欢迎，倘若是到外面赚到钱的老师，更是备受学生崇拜，被称作“某某哥”，于是学生对其评价结果不会差。那些负责任、要求严格些的教师，往往却垫底了。

某校的一个同学，一个学期都没怎么上课，来了也是趴桌上呼呼大睡，老师要他回答问题，他牛头不对马嘴。其他任课老师睁一眼闭一眼就放过了。但有两个任课老师较了真，一门课给不及格，一门课没给成绩；后来，这同学没补考，也没与任课老师商量，院里竟让他PASS了。是不是如果学生因挂科而毕不了业，就会影响就业率？也有说法是，这位同学平时思想比较偏执，所以不好硬性难为他。

还有这种情况：学生干部开会可请假，考研及参加实习也可申请免听课程。有外校老师说：“上了两年课，最尴尬的莫过于一次五十几个人的班只有两个同学来上课，一个是学委，一个是学委的好朋友。要在我上学的那个时代，发生这种事，那还不当做重大教学事故来抓啊？”恰好那天，学院学习部的代表还来检查，这位老师还向其反映了一下这种情况，结果没有任何后续反馈。

社会上执法讲人情害了民众，校园内评分讲人情坏了学风，在金钱面前，认真，负责，较真，是否都得俯首帖耳？