厦门金安教育集团总校长林华强：于生态中享受教育的美好

校长名片

林华强，厦门金安教育集团总校长、集团总支书记，高级教师，福建省骨干校长，福建省“十三五”名校长，厦门市陶行知研究会副会长，厦门市五一劳动奖章获得者。

什么是教育？从教33年，从26岁开始就担任正职校长，至今管理学校28年，林华强一直在实践中不断地去思考教育的真命题：教育就是要不断创生教育生态，在生态中享受教育的美好，让孩子们的人生充满真善美。这是儿童生命成长的灵魂，也是学校教育的三重奏。

尤其是在他担任厦门市金安小学校长以来，更是创新“构筑生命成长的教育生态”的办学理念，以“生态、生长、生活”为载体，实践“于生态中享受教育的美好”的办学理想。

校园应该成为学生生命成长的生态园

如何理解“儿童生命成长的教育生态”？林华强认为，大自然的生命是一个成长的过程，但人与动植物有所区分。譬如鱼儿在水中生活，水自然是它依托的生态环境；树在土壤中成长，土是它生存的生态环境。然而，它们并不会像人那样有思想、会思维、能创造，哪怕“教育”，也是一种训练而已。而人在生命成长的过程中因注入的是教育的养分，有了一个良好的教育生态，人才之所以为人。

校园应该成为学生生命成长的生态园，富含生命成长的生态营养，营造基于儿童生命成长的基本土壤和氛围。让儿童成为自己身体、情绪、认知和精神的主人，在关爱儿童的同时看到儿童自我成长的力量，将其培育成为一个完整和健全的人，按照生命本来的样子，接受生命诞生，享受生命成长，感受生命旺盛。

林华强很喜欢校园里的这组雕塑：将儿童置于学校的中央，以“家”为主题，以生生传递、共建共爱的行为方式，搭建属于自己的生命彩虹，体现了教育行动价值与行动审美，赋予其三个很重要的元素：爱，温暖和光。

在教育生态面前，儿童宛若一粒种子，它不但要发芽，长出叶片，开花结果，而且在任何阶段都需要充足的养分。为了给儿童生命成长提供滋养，金安小学以“红、黄、橙”作为学校教育理想的三原色，红色，追求至善；黄色，表示求真；橙色，寓意尚美。意即学校教育要善于将学生每天的一举一动，着力引向最高尚、最完备、最有精神地位的人。即，向学、向上、向善、向好。

办好让孩子生命成长的学校

那么，如何让学生在学校教育中更好地得到发展和成长？

林华强认为，学校应通过管理、课堂、课程、活动等的组织变革，培植儿童生命成长的基本土壤，营造良好的教育生态氛围。

“生命成长”之于校长，是基于生命成长的变革性领导力。“领导力”和“执行力”是校长的两只“风火轮”，踩住了它，学校发展就有了“加速度”。——通过学校顶层设计力、领导力的提升与变革，多培养一些有着家国情怀、爱人爱己、心灵健全的孩子们，赋予他们生命成长的自觉。

“生命成长”之于课程，是课程价值定位。学校优化重组国家课程，创造性实施地方课程，个性化塑造校本课程。在教学过程中，发挥教师课程的执行、诠释、建设、研究的作用。结合办学理念、校情、生情，统筹各方资源，学校在基础、校本、班本、荣誉“四级”课程的相互交往中形成课程变革的“共同体”“变奏曲”，设置了“有广度 有维度 有深度”的课程建设与管理体系。“四真课程”聚焦儿童日常生活，培育健康生活之本，陶冶人文情怀之美、开启科学创造之真，提升责任品格之善。

“生命成长”之于学生，是唤醒学生的课堂生命状态，是催生学生的课堂生命旺盛，是丰盈学生的课堂生命美感，是彰显学生的课堂生命自信。学校提出了“教改从改课开始，推动学习场理论视域下的'六真课堂'行动研究，构建聚焦学习力的六真学习场。”将传统教学课堂转化成真正教学相长的学习场， 更是思维场、生命场。关注学习的真实发生，关注学习的随时随地发生，实现学习的泛在，促进深度学习。

重组课堂中师生时空场域，引导学生“入场”，吸引学生“在场”，减少学生“离场”，寻找学生的学习生命状态，享受生命快乐的灵动课堂，真实地促进教与学的转变，促真实的思维发展，现真实的学习场域，育真实的创造萌芽，在对话、合作、交流中协同发展。

“生命成长”之于教师，用自己的生命光彩照亮学生的心灵，让课堂与生活“联通”，让课堂教学与学生生活“融通”。学生在这样的智慧课堂中情绪高涨，思路打开，真正关注生命，寻找发展的“生长点”，从而催生自己的成长潜能，主动建构知识，成就能力素养，成为“活动式探究者”、“知识建构者”，形成一个有利于学生发展、生命成长的学习空间场。

“生命成长”之于立德树人，是育人先育己，是以生命影响生命，是立人德为先、厚德而载物，是内化于心、外化于行，是家校合作共育新人，是绘制学校文化地图，是铺展生命成长空间……浸润在这样的“生命成长”景观下的儿童，是多么的幸福！

创生性实现家校和谐新样态

“养育孩子是人类工程中最根本、最深刻、最宝贵的一部分。它不是做木匠活，誓要将孩子按照明确的模样去雕琢。相反，为人父母就像在园子里种花，旨在提供一个营养丰富、安全稳定的环境，让各式各样的鲜花茁壮成长……”

艾莉森·高普尼克《园丁与木匠》，让林华强印象深刻，他也把这本书列入学校家长教育素养培训工程的必读书目。因为教育生态构建的一环，离不开家庭，离不开家长。同样，学校也应该成为有教育困境的家庭身后有力的支持系统，以园丁式的心态，搭建父母学习平台，陪伴家长先成长起来。当家长拥有了园丁思维，才有可能给到孩子生命之初最需要的那份滋养。

2014年创校的厦门市金安小学，生源并不理想。林华强于2014年创校之初，率先创立了独特的内设行政部门——家校办，提出了“家校办是一座桥，是一个家，是一个教育成长共同体”的家校共治核心纲领，建构了“一核五圈”（一核：一个核心理念；五圈：生活圈、学习圈、亲子圈、影响圈、共治圈）家校共治新生态，本着“以生命影响生命”的理念，着力打造教师、家长共同进步的成长团体，最终达成自我成就的家校同频教育生态循环体系，建构起具有影响力的温暖家校生态圈。

“记得有段时间，在我校大门口常有个女生哭喊着不愿进校门，说是再也不想上学了。”林华强经过观察和询问，了解到女生的爸爸对孩子期待较高，希望孩子照着他的方向去成长；父母与孩子的交流大多是评判、批评，看不见孩子行为背后真实的需求。在否定、负性评价环境下长大的女生，失去了对学习的兴趣，担心读不好带给家长更多的失望，产生了厌学念头。

这就是作者笔下形容的木匠型思维的父母。这种类型的父母其实还蛮普遍。要想让这位女生重拾学习自信，重新爱上学校，就得先改变这个家庭的教育观。为此，金安小学家校共治中心从有爱的家庭关系建立，到父母倾听与沟通能力培养，再到改变父母单一认知的局限，帮助家长重构家庭教育观，做具有园丁思维的父母，在爱的情感联结中激发孩子的学习动力，以接纳的心态允许孩子拥有学习的掌控权，以看见的视角去发现孩子的闪光点，帮助孩子建立学习自信。

家庭与学校共同为孩子创造了一个安全、包容、有爱的教育环境，孩子的笑容多了，话语也多了，当然，跨进学校大门上学就不再成为困扰父母的大事了。

2021年8月，厦门金安教育集团成立，林华强成为两个校区的总校长。关注幼小衔接的“萌新吐槽大会”、别开生面的“守护校园芳华招标会”、针对财商教育的“经济系”……各类贴学生、接地气、够实用的点子层出不穷，让学生吸取富含生命成长的生态营养，构建他心目中理想的教育生态。

林华强说：“面对改革新要求，面对人民新期盼，我们别无选择，只有迎难而上，勇于担当，努力用责任和智慧完成这份全新的试卷！”