师德师能素养民意监测导师引领

“教师素质，是学校教育的关键因素。学校的师风师德如何？要由家长、学生说了算。”何宝群介绍，厦门实小早在8年前，就引入了“第三方”独立调查师风师德。“我们对教师队伍有信心，不仅敢接受独立调查，还敢每3年一次坚持调查，还敢于公开调查结果。”

“最近一次的调查显示，家长对实小师德的满意率达94.2%。”苏老师是2017年师德调查的第三方团队成员之一，是厦门实小已经退休的干部。她说，调查团队完全独立，过程中不受学校干扰。调查方式包括纸质和电子版，题目由经验丰富的老教师编写，包括10多道选择题和2道文字表述题，所有问卷都是无记名的，力求客观真实。

问卷回收后，调查团队要对答案进行统计、整理，并把结果反馈给学校。苏老师介绍说，他们在答卷中发现了许多惊喜——有教师给生病的学生家访补课，有身体不适的学生在课上呕吐由老师清理照顾……这些教师并没有告诉学校，被心怀感激的家长写了出来。但也有令人脸红出汗的问题，比如有时老师对孩子的点评伤害了孩子，有些教师用罚抄、罚跑的形式造成了“变相体罚”……调查团队不会放过任何一个小问题，经过多方印证核实，形成一份“铁面无私”的报告。最后，学校会在全校教职工大会上公开宣读结果，并进行表扬与批评。

“师风师德，如果都由学校自己管理、评价，可能错过闪光点，也容易出现漏洞。”何宝群认为，家长对实小教师的期待是很高的，学校也要用更严格的要求来提升师德，才对得起家长信任。

师能建设也是厦门实小文明建设的一个标配元素。厦门实小的教师可谓是“得奖专业户”。据不完全统计，2015年1月以来，教师执教校级以上公开课178节，师生获奖全国级奖210人次，省级奖127人次，市级奖451人次，文章发表42篇……成绩在厦门市遥遥领先。

他们的秘方是学校独创的“二级导师制”——借用“名师工作室”的经验，建立“二级导师制师徒工作小组”，发挥团队优势，以老带新，共同进步。

“学校现在有10多个团队，每个小组5~6人。”何宝群介绍说，每个小组由1位一级导师领衔，负责带2~3位二级导师，每位二级导师再带1名青年教师。一级导师包括小学高级教师、省特级教师或省市学科带头人、市杰出教师；二级导师则由优秀小学高级教师担任。每3年，教师的职称就要“洗牌”，而不是论资排辈，每个教师都不能懈怠。

以往“师带徒”制度，往往只解决了“徒弟”的发展问题，“师父”能力提升欠缺被忽略，造成青年教师和高级特级教师之间的“隔阂”指导。实行“二级导师制”后，“师父”的成绩和团队总成绩挂钩，“师父”要保证团队中无人掉队，这就实现了全体教师的共同提升，加快了青年、中年教师教学能力的提升。

目前，厦门实小拥有省特级教师3人，中学高级教师13人、省学科带头人13人，市学科带头人16人，市专家型教师10人。“我们对教师的要求是，特别爱学生、特别有纪律、特别能奉献、特别会教书育人。”何宝群说。