教师评职称应体现人性力量

如果职称评定不能体现教师的人性力量，就很难避免一个不爱学生的人成为老师，甚至拿到正高级职称。

今天是“教师节”。节前，中小学教师的职称评定改革方案出台，将设置“正高级”职称，改变过分强调论文、学历倾向，同行专家评审为基础的评价机制，职称评审与岗位聘用相结合——这应该是教师们的利好消息。

此前，中小学教师在评职称方面有个“天花板”，无论是小学教师，还是中学教师，最高都只能评“中学高级教师”职称，相当于大学的“副高”，而且名额极少，在评职称上，中小学教师始终“低人一等”。很显然，这个改革方案的推出，是教育管理者意识上的进步，其实也早该如此了。

很多人回忆人生的时候，中小学老师留给他们的记忆总是最深的，对人生影响也是最大的。因为这个阶段是学生和老师接触最多的时期，这个时候的孩子，不仅需要知识，更需要人生导航，学生的人生观、价值观、思维方式大多是从这个时候奠定基础的。一个优秀的中小学老师可以影响学生的一生。

另一个问题是，即便是面对孩子，启蒙教育并不是所有人都可以胜任的，需要爱心也需要能力，能把这些融合在一起的就是高水平的教师，即便是高校的教授，也未必能称职，高中的“高级教师”也未必水平都比小学、初中的教师强，所谓“术业有专攻”大概也是这个意思。只可惜，之前，肩负了这样重任的中小学教师，却没有与之相符的名头。

之所以如此，还是因为我们习惯以单纯的学术研究，来评定教育水平的传统模式，这种模式已经在某些医生身上出了问题：能写论文或者说能发表论文的医生，未必能看好病。同理，是博士、能教大学生的教授，未必能教好中学生。更重要的是，影响学生的不仅是学术，还有人性的力量，还有能将学术与人性融会贯通的能力，而且爱学生如己出的操守，这些如果能集一身，大约就是那些至今记忆在我们心中的好老师了，此次中小学职称评定的改革，但愿能遴选出这样的老师，寄托我们所有做过学生的感情。

无论是教师的职称评定，还是教师的遴选，避免一味地追求高学历都是个铁律，为师者，至少要把教学当成事业，甚至当成乐趣，而且发自内心的爱学生。然而，在目前从业的教师中，却存有一定数量的并非热爱而为之者，这也是为什么时有虐童的事件出现，因为教师这个职业，于他们也许只是谋生的饭碗而已，如果职称评定不能体现教师的人性力量，就很难避免一个不爱学生的人成为老师，甚至拿到正高级职称。