福建工程学院：开展“千班千课”学情大讨论，打通人才培养最后一公里

“打通人才培养最后一公里的关键在课程、基础在班级。”近期，福建工程学院开展“千班千课”学情集中大讨论，坚持“从课堂出发，以学为中心，持续改进”的原则，围绕课堂教学现状、学生学习状态、课程思政建设等内容，对每一个班级、每一门课程、每一个教学环节的学情进行深入分析，通过构建“一核心两关键三阶段四对接”的“1234”教学改革工作法，不断夯实本科教育教学基础，丰富一体化课程思政育人体系，打通人才培养最后一公里。

聚焦立德树人，以问题导向设计工作方案

如何使“千班千课”学情大讨论更有依据、更为高效？福建工程学院以落实立德树人根本任务为出发点，将优化课程思政体系、提高本科教学质量作为落脚点，把“如何打通人才培养最后一公里”这一教学环节关切的重要问题作为设计工作方案的核心，构建“一核心两关键三阶段四对接”的“1234”教学改革工作法，其中“一核心”是指“打通人才培养最后一公里”这一中心任务，“两关键”是指课程思政体系、本科教学质量两个关键抓手；“三阶段”是指调查研究、讨论分析和改进提升等三个循环过程；“四对接”是指实现改进提升的四项具体改革举措。

通过实施“1234”教学改革工作法，学校对学科专业知识的学习成效开展一次全过程深度分析，对课程思政育人环节进行一次全方位精准把脉，使“千班千课”学情大讨论有出发点、落脚点和关键点，涵盖全校范围、辐射全体班级、涉及全部课程，实现高站位认识、高标准谋划、高质量推进。

“一核心两关键三阶段四对接”的“1234”教学改革工作法

深入一线调研，以目标导向推进项目实施

“要坚持从实际出发谋划事业，扎实做好调查研究工作。”福建工程学院坚持目标导向和问题导向相统一，把“打通人才培养最后一公里”作为攻坚目标，将工作方案“设计图”转化为推进项目实施的“施工图”。在调查研究阶段，教务处、学工部、人事处、质量办和二级学院等20多个有关单位统筹推进学情调查研究，教研室主任、一线教师、班导师、辅导员、教学管理人员、学生代表先后深入学生群体参与调查研究，广泛收集和整理各专业、各课程、各班级的有关信息、意见和建议。在讨论分析阶段，通过专题座谈会、主题研讨会、学业成绩分析、撰写工作报告等多种线上线下形式，以课堂教学现状、学生学习状态、课程思政建设等为分析指标，以学生期末学业成绩为数据支撑，深入了解课程体系改革、深化课堂革命的痛点，多维度剖析增强课程思政实效的难点。由每位前序学期任课教师报告授课课程成绩分布、课程目标达成情况；班导师报告分析班级本学期整体通过率、学习目标完成情况；辅导员报告班级班风、学生学业预警等情况；后序任课教师针对前序课程的达成、人才培养目标、学风考风等优化授课方案，制定教学策略。本次“千班千课”学情分析涉及516个教学班、2125门次课程，参与师生达到4000多人次，形成10多份高质量学情分析综合报告。

各级教学单位开展“千班千课”学情集中大讨论

把握关键细节，以质量导向推动落地见效

通过“四个深度对接—落实改革举措—实现核心目标”的三段式进阶工作模式，推动“千班千课”学情大讨论的活动成果转化为提高本科教学质量、优化课程思政体系的理论依据和实践根据，落实到教学管理制度修订、人才培养方案修订、课程体系重构、教学内容和教学方法改革等多个实践层面，真正打通人才培养最后一公里。

一是深度对接思政育人和知识育人。将“千班千课”学情大讨论的活动成果转化为教育理念、融入知识育人，把课程思政元素融入到学生知识、素质和能力的三元结构中，精准塑造更为立体化、个性化的课程组群和班群形象。

二是深度对接理论教学与实践教学。将“千班千课”学情大讨论的活动成果融入理论教学和实践教学两个环节，调整课程类型占比，增强课程模块有效衔接，优化学生知识框架和能力结构。

三是深度对接前序课程和后序课程。深刻把握教育教学规律，做好跨学院、跨专业、跨教研室开设课程的衔接，减少课程设置及内容的重复率，提高课程教学质量和效果。

四是深度对接课堂教学全过程、各环节。结合学生学习的预习效果、课堂效果和课后评价，推动教学方法创新，提升了课程目标达成度、课程目标对专业目标支撑度，实现“以教为中心”向“以学为中心”转变的课堂革命，促进一线教师因学定教、因材施教。

“四个深度对接—落实改革举措—实现核心目标”的三段式进阶工作模式

福建工程学院通过创新“1234”教学改革工作法，深入开展“千班千课”学情大讨论，进一步解放教育思想，改进教学模式，提升教学质量，提振工作精气神，探索打通人才培养最后一公里。下一阶段，学校将围绕立德树人根本任务，把“千班千课”学情大讨论的活动成果内化为优化课程思政体系、提高本科教学质量的具体举措，为培养一流应用创新型本科人才提供有效支撑，全力服务福建省全方位推进高质量发展超越。